本報訊（記者李劍平）10月19日至21日，來自全國各省級單位的1168名職業院校教師在江蘇省南京市參加信息化教學大賽。

　　據介紹，大賽是在教育信息化“教師率先使用，職業教育率先部署，發達地區率先示范”背景下舉辦的，是實現職業教育現代化的重要舉措。大部分省級單位都舉行了選拔賽。其中，遼寧、江蘇等省還組織實施了地市級選拔賽。

　　本屆大賽設中職組多媒體教學軟件、信息化教學設計、實訓教學，以及高職組多媒體教學軟件、網絡課程等6個賽項，大幅度增加信息化教學設計的比重，吸引了很多行業企業專家加盟比賽團隊。

　　“不是為了信息化而信息化?！痹诂F場觀摩比武的教育部副部長魯昕說，職業教育信息化的設施、內容建設及運行方式，都要遵循職業教育規律和人才成長規律，堅持育人為本的核心理念，提高教育教學質量。

        近日，各地招生考試部門相繼發布2014年招生考試信息，其中變化最大的當屬高考加分政策。面對往年關于高考加分過多過濫、亟待清理的呼聲，新版加分政策進行了大刀闊斧的刪減。

        到底哪些分該加？哪些分不該加？刪減是出于合理還是迫于壓力？對于大學選才來說，加分到底是幫助識別人才的依據還是干擾？加分與“裸考”哪個更有利于公平？被取消的加分項目，將對招考乃至基礎教育產生怎樣的影響？在眾說紛紜中，本報記者試圖通過對高考加分政策的梳理來撥開迷霧。

        ■本報記者 高靚

        “瘦身”效果怎么樣

        事實上，對于考生來說，高考加分“瘦身”來得并不突然。

        2011年，教育部等5部門就聯合發出《關于調整部分高考加分項目和進一步加強管理工作的通知》。通知明確規定，調整政策“從2011年秋季進入高中階段一年級的學生開始適用”，也就是2014年參加高考的學生。本次調整，被學者總結為四大特點：

        “縮減”，即對中學生學科奧林匹克競賽的加分對象和獎勵項目進行調整，明確規定省賽區一等獎不再具備加分資格和保送資格，全國決賽一、二、三等獎學生只加分不保送。

        “限高”，即對各項加分都明確了“不超過20分”的最高限制。

        “指定”，對科技類競賽、體育特長高考加分項目進行詳細列舉，也就意味著不在此列的項目將喪失加分資格。

        須經過本人申報、有關部門審核、省地校三級公示后方能予以認可。

        此后，在該通知的基礎上，各地陸續出臺更為嚴格的細則?？傮w看來，一是縮減加分項目，二是降低加分分值。

        體育特長加分一直是加分亂象的重災區。過去，各地自行決定可以作為特長認定的體育項目，四川省體育加分項目多達27項，廣東省則不設限制，諸如健美操等沒有明確評價標準的項目赫然在列。2011年發出的通知中，教育部明確規定了加分項目限定在“中學普及程度高、鍛煉效果好”的田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術、游泳、羽毛球等8項。

        不少地區還下調了體育特長生的加分分值。黑龍江省的重大國際體育比賽集體或個人項目前6名、全國性體育比賽個人項目前6名以及國家二級運動員（含）以上的考生加分分值由20分降為10分。四川、山東和河南等省也有類似規定。

        以往盛行的音樂、美術、書法、舞蹈等藝術特長加分，這次幾近“覆沒”。在已公布調整政策的省份中，僅上海市和湖南省仍保留對藝術特長生的加分政策。

        在鼓勵性加分中，優秀學生（三好生、優秀學生干部）等因為其評價主觀性強而備受爭議，此次改革也有意降低其含金量。例如，北京市規定，“高級中等教育階段被評為北京市優秀學生干部的應屆畢業生”由增加20分投檔調整為增加10分投檔。據不完全統計，共有8省市做出調整，取消這類加分或降低分值。

        在高考加分中，還有一類屬于照顧性加分。如少數民族、烈士、華僑子女等，很大程度上由身份決定，帶有一定的補償性質。對于國家政策規定的照顧性加分，各地均予以保留，但是條件限制更為嚴格。

        例如，遼寧省將一些蒙古族和滿族自治縣的少數民族考生享受的10分加分優惠降為5分。2014年起，廣西要求少數民族聚居地區的漢族考生戶籍必須在少數民族聚居地區滿5年（引進的優秀人才子女和現役軍人子女的戶籍要求滿3年），考生本人高中階段在少數民族聚居地區就讀時間要求滿3年，報考省內高校時才可增加10分投檔。

        與此同時，過去一些地方性加分的“土”政策不見了蹤影。例如，江西省曾規定，留學人才隨遷子女可獲得20分加分的照顧政策。河北省曾規定，省授予“教育世家”稱號的教師直系子女報考師范院校的考生可加20分。這些政策都在今年予以取消。

        記者注意到，各地加分“瘦身”幅度不一。其中力度最大的當屬廣東省，率先一步到位，取消了所有學科競賽及先進獎勵加分項目，因此被網友形容為“下手極狠”。廣東省新版加分項目從過去的17項銳減到6項，除體育特長外，其余5項全部為帶有補償性質的照顧性加分。

        湖南省的調整政策在各省政策中屬于相對緩和的，采取過渡性政策，提出“從2016年起，取消二級（含）以上運動員證書加分，改為同等條件下優先錄??；取消藝術特長生高考加分，即取消由湖南省教育廳舉辦的‘三獨’（獨唱、獨奏、獨舞）比賽獲獎的加分政策”。

        加分到底該不該

        對于此次加分政策的變化，社會上不乏贊許之聲。但是，針對高考加分的爭論并未就此停止。到底哪些分該加，哪些分不該加？應該部分取消還是徹底取消？厘清這些問題，我們還需要重新審視加分在高考招生政策當中所扮演的角色。

        我國高考加分政策，最早可以追溯到上世紀50年代。早在1950年，教育主管部門就規定，高考招生中，“參加工作3年以上的革命干部和革命軍人、兄弟民族學生以及華僑學生，考試成績雖差，得從寬錄取”。1978年恢復高考以后，國家加大了人才選拔的力度，開始對三好學生、學科競賽獲獎者、體育藝術特長生等實行高考分數優惠政策。對于三好生、優秀干部、國家二級運動員等加分，形成于上世紀80年代。此后，學科競賽、科技類競賽陸續納入加分之中。2006年教育部公布了調整后的高考加分政策，涉及十多個條目數十個類別。

        首都師范大學教育學科首席專家、首都教育政策與法律研究院院長勞凱聲教授表示：“高考承載著兩個功能，一是教育機會和資源的分配，二是對符合大學要求的人才進行選拔?！痹O立高考加分政策的初衷，正是出于這樣的考慮。

        “在中國這么復雜的社會背景下，受教育機會如果采取一刀切的分配方法肯定是不行的，對弱勢群體進行補償是必要的?！眲趧P聲說，“羅爾斯的正義論的核心觀點就是，對公平的事情要用公平的辦法，對不公平的事情要用不公平的辦法。比如，農村和城市本身就存在很大的差異，僅僅用同一張考卷、同一個分數線就不公平，就要用點‘不公平’的辦法加以補償?！?/span>

        “高考政策實施這么多年以來，人們也漸漸意識到考試在人才選拔方面的單一性和不足，有些優秀的人才是無法通過考試反映出來的，因此就有了一種對特長、優秀品質的鼓勵性加分，旨在彌補考試的片面性?！眲趧P聲說。

        在勞凱聲看來，加分的初衷都沒問題，而且類似做法在美國、德國等國家也存在。然而，高考加分政策在我國卻受到老百姓的詬病，原因何在呢？

        勞凱聲認為：“這是由于在我們的社會中，高考作為不多的向上流動的途徑之一，和老百姓的利益關系實在太密切。所以無論考試還是特長，總有一些人做小動作，以自己的方式獲取利益，比如身份造假、特長造假，有的地方為特定群體設置一些加分項目?！?/span>

        2006年，湖南體育特長生造假案轟動一時，不少持有“體育競賽優勝者”和“國家二級運動員”證書的考生，不會投球、不能跳、不能跑，一些三級跳遠的考生連沙坑都跳不到，參加健美操測試的考生連韌帶都壓不下。

        2009年，重慶市取消了31名違規更改民族成分的考生的錄取資格，其中包括當年的文科狀元。

        有調查稱，高考加分呈現出“三集中”現象，即向區域內相對發達地區或中心城市集中，向少數中學集中，向個別項目集中，明顯反映出強勢利益群體與弱勢群體在利益博弈中的不平等。媒體也曾報道，在浙江紹興一中2009年參加航海模型加分測試的19名考生中，13名考生的家長是當地高官，其余6名是教師子女。

        記者還注意到，很多地方將加分作為一種“福利”進行分配，或者說作為一種“利益”進行交換。其受益者既不屬于弱勢群體，也不屬于有特殊才能者，甚至在某種意義上，這部分人本身就掌握著比較豐富的社會資源。在一些地方性高考加分政策中，曾經出現過海歸人才子女加分、金融高管人才子女加分、博士子女加分、納稅大戶子女加分、招商引資人員子女加分、教育世家子女加分，等等。

        在新版加分政策中，這些過于臃腫、因人而設、容易成為權勢運作空間的政策很大程度上被清理，無疑具有積極意義，更加有利于教育公平。但是，勞凱聲并不贊同完全取消加分政策。

        他認為：“對一些為國家做過貢獻的群體給予補償，我相信老百姓是認同的，比如非典醫務人員的子女、烈士子女、三峽庫區移民子女等，美國也有對軍人上大學的傾斜措施。但是，大家怕的就是政策演變成特權。與此同時，當加分政策使千分之一的人受益時，老百姓就不會這樣關注，但是如果是20%的考生有加分，大家就會認為這影響到自己的機會了?！?/span>

        哪些項目適合加分？哪些項目不適合加分呢？勞凱聲的標準是：一方面要看出發點是否有利于社會公平，是否有利于促進素質教育；另一方面要看措施是否能獲得老百姓認同。

        正在進行全國教育科學規劃“十二五”教育部重點課題高考加分政策改革研究的封旺洲、羅志銀等專家則認為，加分項目和分值并不能簡單地“一減了之”，還應該看它是否能夠真正對需要補償的群體起到作用，實現起點公平。

        記者也注意到，在一片喊“瘦”聲中，新版加分政策并非只做減法。例如北京，在對其他項目進行刪減降低分值的同時，將烈士子女由增加10分投檔調整為增加20分投檔。被稱作“瘋狂瘦身”的廣東加分政策中，將范圍從少數民族擴大到少數民族聚居區的漢族考生。

        加分“瘦身”影響幾何

        “在某些分數段，加上20分可使考生的排名前進幾千位?！蹦场?85”高校從事招生工作的老師說?？梢?，作為招生考試過程中的一項政策，除了政策制定者，加分更牽扯到考生、高校等利益相關群體。

        從實際層面看，新的高考加分政策會帶來哪些影響？考生、家長和高校又是怎么看待這項政策的呢？

        可以說，加分政策的改變，帶來的最直接變化就是享受加分的人數明顯減少。2014年，廣東省的加分項目將由23項減為6項。中學生各學科奧賽、各類科技競賽及職業院校技能大賽項目和省級優秀學生等17項獎項均不再加分。照此估算，明年廣東符合保送資格的只有292人，高考的加分率也將降至0.43%。2013年，廣東享受加分的考生總數為3521人。

        據北京一家高考輔導機構分析，往年，市體育競賽優勝者約有200余人，北京市青少年科技創新大賽一等獎獲得者有七八十人，全國中學生學科奧林匹克競賽省賽區一等獎也會有幾十人，今年這些項目都被“砍掉”了。這些項目取消加分照顧后，北京總體上獲加分照顧的考生將至少減少三四百人。

        對加分項目的清理，對“裸考生”來說無疑是個利好。一份對湖北省6市千余名高中生及家長進行的調查顯示，有超過60%的學生及家長對新加分政策表示認同，認為對促進高考的公平性有一定作用。

        “城市有各種輔導班，農村哪有??？減少加分肯定會得到老百姓的支持?！睎|北一個三線城市教育局工作人員表示。不過他也不免擔心，“政策一開始是好的，時間長了還是會走樣?！?/span>

        作為加分政策的使用者，高校又是怎么看待加分的呢？

        清華大學招生辦公室主任于涵認為：“新政策的積極作用體現在兩方面，一是促進了機會公平，二是減少了高校選拔人才的干擾。”

        今年6月，清華大學四川招生組曾在微博上曝出“清華堅決抵制四川的體育加分”，曝光了四川省考生的“二級運動員”資質存在造假嫌疑一事。據當事人講，某年四川居然出現了數千名“二級運動員”。而在一些省份，這個數字僅有幾百。以至于清華大學不得不獨立組織測試，有的學生甚至不敢參加校方組織的測試。

        為避免“注水”的加分給錄取帶來的干擾，記者注意到，一些高校在錄取中只看“裸分”。在各校公布的招生章程中，都有對加分的專門說明。例如，清華大學在調檔時，原則上承認各省（區、市）招生主管部門根據教育部相關政策給予考生的政策性加分。北京航空航天大學更加明確表示，錄取專業時以實際考分為準，高考成績總分相同時，優先錄取有政策加分考生。

        于涵告訴記者：“在對待加分上，大學擁有一定的自主權，對于少數民族、烈士子女等政策性的加分，大學必須要承認，而另一類地方性的加分，高?？沙姓J、可不承認，但我們一定會規范操作，讓考生提前清楚了解，不會在錄取時突然告訴你某項加分不承認。”

        那么，各地加分內容和幅度不一，是否會產生地區性的機會不均等呢？于涵表示：“考和招基本上是分省進行的，所以不會造成各省之間的差異?！?/span>

        除了招生考試的公平，近年來圍繞各項學科競賽、體育和藝術特長進行的輔導、培訓也是令學生和家長深感負擔的原因。作為具有指揮棒效力的高考加分政策，能否起到“減負”、“降溫”作用呢？

        湖北省調查顯示，近90%的家長和學生認為，取消奧賽及科技類競賽保送資格和限制加分額這項政策實施后，將會對“奧賽熱”起到降溫作用。

        實際情況得到了證實。目前，不少課外輔導機構的網站上已經見不到競賽的宣傳內容。記者以學生家長身份致電位于北京中關村的精英陽光教育機構，一位姓薛的老師表示：“人太少了，開不了班?！毖蠋煼Q：“我們是隨著市場走的，以后政策可能更嚴格，藝術、體育、學科競賽的加分都會取消，參加這方面輔導的人會越來越少。一項政策就決定了一個行業?！?/span>

        家長張女士告訴記者：“調整后加分資格的門檻比以前要高出很多，全國決賽獎對于很多學生來說是遙不可及的，所以想通過奧賽走捷徑的學生和家長將會大大減少，新政策能夠起到給功利化的‘奧賽熱’降溫的效果?！?/span>

        福建省南平市一所重點中學的教師告訴記者：“單從數學奧賽單項來說，初賽報名人數前幾年最多一個班有二十幾個，但是取消了保送加分以后，就剩三四個報名，甚至這次就一兩個?！?/span>

        同樣，需要花錢買設備、但是容易獲取加分的“三模三電”，即航海建筑模型、航空航天模型、車輛模型與無線電測向、無線電通信、電子制作項目的取消，對于無緣獲取這些資源的學生來說無疑更加公平。

        記者發現，與加分脫鉤后的體育、藝術、學科特長，從一定程度上淡化了功利色彩。繼續選擇參加競賽的學生，發展興趣和提高能力的因素開始增加。

        不過，我們也應該看到，有分量的獲獎項目仍然可以成為高校自主招生的“敲門磚”。過去，曾有高校在自主招生計劃里將“在全國數學、物理、化學、生物、信息學奧賽中獲省級一等獎者或數學、物理兩科均獲得省賽區二等獎者”等條件明確寫入招生簡章。清華大學剛剛公布2014年自主招生“領軍計劃”候選人的綜合評價工作，仍然在高中階段的綜合表現一項中注明了包括“課外學習及獲獎情況”。至于今年哪些項目會獲得自主招生的認可，高校是否會隨著高考加分政策相應在自主招生政策中作出調整，還有待進一步觀望。

　　校企合作有很廣泛的工作領域，專業建設只是其中的一個方面。

　　筆者認為，要使校企合作工作更好地服務專業建設，必須從以下方面著手：

　　一要選擇優質企業進行校企合作。職業教育專業要對接產業，而能夠真正代表產業的是行業以及大型企業。因此，在進行專業建設的時候，應重點與大型龍頭骨干企業進行合作。

　　二要開展適宜的校企合作項目。首先，要按照有利于提升校企合作工作層次、有利于構建校企全面合作模式、有利于提升人才培養水平與社會服務能力的原則，選擇適宜開展的校企合作項目。其次，要根據合作目的與內容的不同，開展以下合作項目: 1.以人才培養為目的的校企合作。合作內容主要包括訂單班、人才培養全程合作、教學工廠等。2.以科研開發為目的的校企合作。合作內容主要包括共設研究所（項目孵化中心、研發中心）、共同開發科研項目、開展技術服務、共研技術難題、專利轉讓轉化、共同創建科技產業園等。3.以社會服務為目的的校企合作。合作內容主要包括開發培訓項目、咨詢、營銷方案制定、發展規劃設計、管理方案研制等。4.涵蓋了上述三個方面合作內容的全面校企合作。

　　三要強化學校自身服務能力建設。學校要自覺樹立市場意識,強化校企合作的辦學能力，學校的專業建設、師資建設、學生培養、培養模式、教學管理等要全方位提升,以貢獻求支持。要建立以就業為導向的專業結構體系，從人才培養規格、專業設置、教學設計、過程控制、教學考核、質量評價等方面構建以就業為導向的課程體系,不斷提高為企業和行業服務的能力。要豐富校企合作形式，因企而宜開展形式多樣的校企合作,滿足企業的不同需求。要建設服務隊伍，通過"內培外引,專兼結合"的途徑,全力提升教師的技術攻關與員工培訓能力。

　　四要構建教師校企合作主體地位。要建立教師參與校企合作工作的獎懲制度，規定教師在一定時間內必須完成一定校企合作工作量。要加強和優化教師到企業掛職鍛煉管理制度，教師要填寫任務申請書，學校要下達任務確認書，并實施過程監管、結果認定管理。

　　五要建立校企合作項目立項資助管理體系。學?？蓪①Y助項目分為重大合作項目與重點合作項目，對項目按照等級給予不同的經費資助。

　　六要完善校企合作考核指標體系。按照突出重點、全面揭示、科學合理、注重實際以及定量與定性相結合的原則，完善校企合作工作考核指標體系，主要從以下幾個方面進行考核：1.二級學院開展校企合作的組織領導作用，占總權重的5％。2.重大合作項目，占總權重的40％，立項與驗收后各占一半分值。3.重點合作項目，占總權重的30％，立項與驗收后各占一半分值。4.其他合作項目，占總權重的25％，立項與驗收后各占一半分值。如此，可量化并評出各二級學院校企合作工作的開展成效。（作者系江蘇省無錫商業職業技術學院校企合作中心主任）

    10月25日上午，中國職業技術教育產業文化育人聯盟（以下簡稱聯盟）在寧波職業技術學院成立，在成立儀式上還舉辦了題為“產業文化育人”的學術論壇。中國職業技術教育學會常務副會長劉占山、副會長余祖光，中華職教社代表馮大軍，高等教育出版社副社長陳健華，中國機械工程協會模具專業委員會副主任、天正模具有限公司董事長張小巖，寧波職業技術學院黨委書記蘇志剛、常務副院長張慧波等出席了會議。全國物流職業教育教學指導委員會發來賀信，祝賀聯盟的成立。

       教育部部長袁貴仁曾說：“所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底都是文化育人?！痹谖幕说拇蟊尘跋拢袊殬I技術教育學會、中華職業教育社和教育部職業教育中心研究所針對職業教育的育人特色，提出了“產業文化育人”的研究課題。

        產業文化育人的作用，就是在培養職業教育人才的過程中，通過熏陶、嵌入、滲透等方式把科技與文化、認知與情感、做人與做事融為一體，培養既有職業知識技能又有符合當代產業體系所需要的文化素養的高素質技術技能人才，從而更有效地促進現代產業體系的發展。

       為貫徹落實教育部領導有關堅持育人為本、德育為先，以高度文化自覺自信推進文化育人，展示職業院校校園文化建設成果和職業院校學生良好的精神風貌，用創新精神進一步做好職業院校德育工作的講話精神，中國職教學會科研工作委員會決定成立該聯盟。

       聯盟將以“整合各方資源，構建職業院校與行業企業、社會團體組成的產業文化育人工作交流平臺，探索職業教育產業文化育人的途徑與方法，推廣院校產業文化育人優秀成果，創新院校產業文化育人機制，推進全國職業院校產業文化育人工作，提高人才培養質量”為宗旨，重點推進和發揮產業文化育人在職業院校校園文化建設、學生實習實訓以及教師產業文化素養提升等方面的作用，從教產融合、校企合作、工學結合的高度，明確產業文化育人的目標和任務。推動優秀企業文化精華融入校園文化，傳承、推進和傳播先進企業文化；認真研究和充分利用校企合作對提升教師產業文化素養帶來的挑戰和機遇；通過物質文化、行為文化和制度文化對學生的行為習慣進行養成訓練，真正實現職業院校畢業生“進得去、留得住、用得好、成才快”的目標。具體開展產業文化育人工作經驗交流與各類項目協作活動，宣傳和推廣產業文化育人成果，為職業院校、地方政府提供咨詢和建議等工作。

       在成立儀式上，通過了聯盟工作辦法和第一屆理事單位和理事成員名單。中國職教學會副會長、科研工作委員會主任余祖光教授為聯盟榮譽理事長，寧波職業技術學院黨委書記蘇志剛為理事長。寧波職業技術學院、武漢職業技術學院、上海海事職業技術學院、株洲市中等職業學校等全國各地區27家中、高職院校為聯盟理事單位。

       會后，余祖光教授以“職業教育產業文化育人理論與實踐”為題做了學術報告。參會人員參觀了寧波職業技術學院海天學院、區校共建的圖書館、數字科技園、區人力資源服務基地、大學生創業園，就學院“院園融合”育人模式進行了深入交流。

       寧波職業技術學院自辦學以來，緊緊扎根區域，建立了專業對接產業的動態適應機制，在培養模式、育人標準、人才評價機制、教學項目、教學模式等各方面與企業系統對接，使企業文化、行業文化、產業文化逐步滲透教育教學工作。學院多方位地開展“產業文化育人”的實踐，其中，與寧波經濟技術開發區和寧波市經信委三方共建數字科技園，已經形成了“院園融合”的育人模式。目前，數字科技園已有注冊企業185家，有區校或校企合作共建的科研機構、研究所、工作室、企業研發中心等40多家，并搭建有科技創新服務中心、工業設計促進中心、模具產業公共技術服務中心、人力資源開發服務基地、勞模（技師）創新工作站、大學生創業園等公共服務平臺。校內有32個專業參與園區的產學合作，為3435人次學生提供了實訓實習崗位；園區的大學生創業園已產生51家大學生創業企業。學院開展“職場化素質訓練”、7S管理等，將誠信、責任、團隊合作等現代企業對人才的要求納入專業教學內容，提高人才培養的適用性。同時，由寧波經濟技術開發區管委會、寧波市教育局、寧波市經濟和信息化委員會、寧波市總工會、企業代表等組成的理事會，為學院的產業文化育人提供了制度上的保障。

　　明天，首屆“發展中國家職業教育學術研討會”將在寧波職業技術學院舉行，教育部職業教育中心研究所研究人員、中外職業教育研究領域專家２０多人和來自８個國家的４０名官員將圍繞職業教育合作和發展主題展開討論。

　　為發展中國家培訓600多名學員

　　舉辦發展中國家職業教育學術研討會是設立在寧職院的“發展中國家職業教育研究院”的一項重要工作，計劃每兩年舉辦一次。

　　該研究院于２０１３年由教育部、市教育局和寧職院三方攜手成立，主要從事發展中國家職業教育的理論與實踐研究、中國援外項目政策與績效評估研究及發展中國家職業教育資源庫建設，并負責組織發展中國家職業教育合作論壇，建立多邊交流平臺。目前，研究院已完成對南非、埃及、埃塞俄比亞等２２個非洲英語國家職業教育學制概況的梳理，并正著力對非洲職業教育情況進行深入全面的研究。

　　成立研究院，進行發展中國家職業教育研究，是寧職院推進職業教育國際化的舉措之一。從２００７年起，該校就承接了商務部援助發展中國家的職業教育培訓和港口管理培訓工作。２０１２年，商務部“中國職業技術教育援外培訓基地”正式落戶寧職院。至今，學院已經為１００多個發展中國家的６００多名學員提供了管理培訓，學員分布世界五大洲。

　　為中國企業“走出去”牽線搭橋

　　寧職院的援外工作本著“以培訓帶動交流，以交流促進合作，以合作帶動發展”的理念，為中國企業“走出去”戰略提供平臺。培訓過程中，發展中國家學員參觀了海天集團、浙江吉利汽車有限公司、寧波龍星物流公司等知名企業，考察了上海洋山港、廣州港、大連港、北侖港等中國重要港口，參觀了上海、杭州、廣州、大連、深圳等城市，全方位、多角度地了解中國經濟發展現狀，擴大了中國在發展中國家經濟領域的影響力。據調查，有９６．５％的學員認為中國港口物流發展的經驗對自己的工作有很大幫助，并希望在回國后加以實踐，也希望有機會與相關中國企業開展經濟合作。

　　近日，從寧職院援外培訓基地的姒依萍老師處了解到，他們工作人員一邊忙于接待從亞非拉國家和贊比亞來的４０名政府官員，一邊又與浙江吉利控股集團合作，開始籌備針對亞非拉國家汽車行業的汽車維修培訓班。計劃通過培訓把中國汽車行業情況和吉利汽車的產品特性、海外營銷策略、售后服務政策等內容詳細介紹給學員，并會安排參觀與高管交流活動，為促成中外汽車行業領域的交流與經濟合作搭建一個有效的平臺。

　　發展中國家港口研修班為中國企業“走出去”搭建了良好的溝通交流平臺，對建立中國與發展中國家港口管理領域的合作，構建雙方穩定的交流渠道，提升中國企業在國際市場的知名度具有積極的作用。

　　為中國職教“國際化”添磚加瓦

　　“擴大中國職業教育國際影響力，推廣中國職業教育的理念和模式”是寧職院職業教育援外工作的目標。寧職院邀請中國職業教育研究領域的著名專家教授、國家示范院校的校長、職業教育教學名師等為發展中國家職業教育培訓班的學員授課，內容涵蓋中國職業教育的發展政策、地方政府在職業教育發展中的作用、職業院校教學管理、人才培養方案設計與實施、課程設置與設計、校企合作等多個方面，組織學員參觀廣州民航職業技術學院、南京工業職業技術學院等國內有鮮明特色的高職院校。

　　為加深學員對中國的了解，寧職院為學員們開設了“中國國情”、“中國人與哲學”、“文化體驗”等課程，學院的對外漢語專業教師還教學員們學習漢語，而學習中國結、剪紙、書法，體驗中國功夫、茶藝、戲曲、舞龍、做青團……這些中國文化元素，成了援外學員在中國最愉快的經歷。

　　各國學員對我國高職教育的育人模式表現出了極大的學習興趣，西非塞內加爾教育部官員ＹＯＵＳＳＯＵＰＨＡ說：“寧波職業技術學院與企業之間多樣化的深度緊密合作方式，讓我感到驚訝。對塞內加爾職業教育具有很好的借鑒作用。我們正在努力嘗試提高職業教育的實用性?！?span style="font-family: 微軟雅黑;">　

　　本報訊 10月18日，由教育部職業教育與成人教育司、中宣部時事報告雜志社主辦的“中國夢·人人皆可成才”職業院校系列宣講第三講在浙江杭州舉行，來自杭州中策職業學校、杭州市交通職業高級中學等多所中職學校的師生近400人聆聽了報告。中共中央黨校國際戰略研究所副所長周天勇做了主題為“中國夢，人民夢”的報告。　

　　報告用具體數據和歷史事實，深入分析了中國夢的歷史背景、發展現狀和奮斗目標，并結合自身經歷和中職學生特點，勉勵大家進一步增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，刻苦學習，增強創新精神和動手能力，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”做出自己的一份貢獻。　

　　據悉，按照宣講活動的安排，近期還將請有關專家、一線德育工作者赴其他?。▍^、市）開展宣講。 

　　本報訊(亓洪良）近日，由山東現代職業學院承辦的“第五屆民辦職業教育高峰論壇暨亞太地區職業院校合作論壇”在山東濟南舉辦，來自內地的60余所民辦高職院校、民辦教育機構的100余位代表以及來自香港、臺灣地區和新加坡、韓國等地的10余所高校的20余位代表，圍繞民辦職業教育的“轉型、升級、創新”的主題進行深入探討。

　　教育部發展規劃司副司長郭春鳴在講話中表示，辦好民辦高等職業院校還需要做好4各方面的工作，一是要求在院校內涵建設上狠下功夫；二是要求各院校繼續深化校企合作；三是要求各院校在創新方面繼續努力；四是要求加大民辦職業院校體制和機制的改革，為社會和國家的發展培養更多高素質現代化的專業人才。

　　論壇期間，圍繞提升民辦院校內涵建設問題，舉辦了“2013民辦高職內涵建設展”和“2013三創（創意、創新、創業）成果展”。廣東嶺南職業技術學院、山東現代職業學院、石家莊理工職業學院、廈門南洋職業學院和浙江東方職業學院被評為“2013民辦高職內涵建設優秀院校”。

以信息化帶動職業教育現代化

　　全國職業院校信息化教學大賽開賽

　　本報訊 以“促進現代信息技術與教育教學相融合 以信息技術帶動職業教育現代化”為主題的2013年“鳳凰創壹杯”全國職業院校信息化教學大賽10月19日在南京開賽。全國1000多名職業院校教師在多媒體教學軟件、信息化教學設計等6個賽項中展開激烈角逐。教育部副部長魯昕出席開幕式并講話。

　　魯昕指出，職業教育信息化是培養具有應用技術和技能的高素質勞動者的重要支撐。舉辦全國職業院校信息化教學大賽是大力提高職業教育信息化水平，促進現代信息技術與教育教學相融合，以信息化帶動職業教育現代化的重要舉措。4年來，信息化教學大賽已成為職業教育信息化發展的名片，有力推動了職業教育科學發展。

　　魯昕要求，貫徹中央關于教育信息化工作的有關部署，落實“三個率先”，重點做好五項工作：一是始終堅持職業教育信息化育人為本的核心理念，遵循職業教育規律和人才成長規律，促進人的全面發展和持續發展；二是努力提升職業教育信息化基礎能力，以建設職業教育信息化標準體系為基礎，規范和推進職業院校的信息化基礎設施建設；三是加強開發和共享職業教育優質數字化資源，加快建立健全職業教育資源開發機制、認證體系和共享模式；四是不斷創新信息化環境下的職業教育教學模式，促進教與學、教與教、學與學的全面互動；五是大力提高職業院校教師的信息素養，逐步將信息技術能力納入職業院校教師資格認證與考核體系。

　　據介紹，本次大賽共收到來自全國37個代表隊的667件參賽作品，賽事規模更大，參與度更高，比賽機制更完善，行業企業也參與其中。 

        今年開學，寧夏回族自治區涇源縣職業中學迎來了169名新同學，至此，該校的在校學生達到空前規模，全校全日制在讀學生有531名。

        為了這169名新生，學校招生就業培訓部主任禹中昌這個暑假可沒閑著。“進門入戶做工作，暑假期間幾乎走遍了全縣所有鄉村，腳掌都脫了一層皮?！庇碇胁锌?。 

        涇源職中的招生工作一直如此，每年兩個假期，老師們都要深入全縣各鄉鎮，挨家挨戶摸底、做工作，動員學生進入職業中學就讀?！耙遣幌氯?，就沒人上（職中）了。”禹中昌說。

        涇源縣位于寧夏最南端，六盤山腹地，全縣轄4鄉3鎮109個行政村，總人口12.68萬。該縣位于六盤山集中連片貧困帶，是國家級貧困縣。2012年，全縣地方財政收入4597萬元。

        涇源縣唯一的職業中學成立于1984年，長期以來，職業中學因為生源嚴重不足，一直承擔普通中學教學任務，直到2009年，才從普通中學轉向職業中學。

    “無米下炊”：

    生源問題長期困擾

        2003年，涇源縣骨干教師馬文選調入了涇源縣職業中學，并擔任該校副校長。

        “那時候還沒有職教，辦的只是普通初中?！瘪R文選說，當時涇源縣城兩所普通中學初中教育辦學緊張，就把一部分生源分流到職業中學，由職業中學承擔一部分初中教學任務，而職教本業由于生源缺乏，卻一直沒開展起來。

        到2006年，國家出臺加快發展職業教育的相關政策，涇源縣的職業教育才又一次提上議事日程。2009年，最后一批初中畢業生送出校門，職業中學再一次回歸本位，辦起了職業技術教育及培訓。此間，2008年9月，馬文選也升任職業中學校長。

        “生源缺乏，現實的處境是無米下炊?！陛^之辦學條件差和師資力量不足等困難，涇源職中從初中教育回歸職業教育，馬文選面臨的最棘手的問題是生源匱乏。

        在涇源縣，有相當一部分初中畢業生流向銀川、固原等地的高中就讀，全縣高中生規模多年在800人左右徘徊，為了維持高中教育，涇源縣多年來都實行上高中不設門檻，只要愿意，不論中考成績如何，都可進入縣城高中就讀。

        “和高中搶生源，我們沒有優勢?！庇碇胁f，在大多數地方，初中畢業生在高中沒錄取上時再進職業中學讀職高，人口本來不多，涇源在高中教育規模日益萎縮的境況下，進縣高中不設門檻，這使職中的生源成了大問題。

        “觀念沒轉變也是重要方面?！庇碇胁磕暾猩家o家長做工作，不管有沒有潛質，大多數家長還是愿意把孩子送到高中，希望能上大學，而對進入職業中學就讀興趣并不大。

        令職中生源雪上加霜的是，為了扶持高中教育發展，涇源縣于2011年實施了高中教育免費，凡是在縣高中就讀的學生，都可享受學雜費的減免，涇源學子接受高中教育不再需要自家花錢。

        “必須要讓群眾看到上職中的好處。”每次下鄉去做招生動員，禹中昌都要向村民們介紹接受職教的好處?！八銜r間賬、培養成本賬和收益期限賬?！庇碇胁f，把這些賬算清楚了，才有家長愿意把孩子送到職業中學。

    內部培訓外面聘請：

    破解“雙師型”師資難題

        為了切實讓職教生看到希望，得到實惠，近年來，涇源職中根據市場需求和地方產業發展，先后開設了農學、林學、商務外語、計算機應用等9個專業，同時，還以聯合辦學的方式，開設有幼兒教育、機電一體化和電腦藝術等專業。

        “沒有好的出口，職教的吸引力就沒有了?！备懵殬I教育10年，馬文選清楚地認識到，在涇源這樣的貧困地區辦職教，必須讓老百姓看到實實在在的收益，否則，很多農村孩子寧可去打工也不去上學。

        涇源職中多年承擔普通初中教學，師資力量以基礎課程為主，辦職教以來，有一批面向市場的技術性專業開設，如何正常開展教學工作，一時成了馬文選的新課題。

        涇源職中目前有44名教師，編制滿員。其中有20名教師在教學一線，其他從事招生、就業及后勤等工作。20名一線教師中，大部分教師多年來一直承擔初中語文、數學和英語的教學任務，另有個別音、體、美教師。

        由于編制已滿，新人進不來，馬文選只能一方面加大現有教師的培訓，同時，在相關行業企業外聘教師擔任專業技術課的教學任務 。

        馬建新是涇源職中資深的語文教師，為了能適應學校發展的教學需要，這位有十幾年教齡的中年教師接受了學校組織的電焊技術的培訓，在承擔語文教學的同時，他還帶了幾個班的電焊技術教學。

        “都是半路出家，逼出來的。”馬文選說，可能老師們起初并不適應這種轉型，但這是形勢所迫，也是學校發展的需要，現在已經有一撥老師完成了向“雙師型”教師的轉變，“上講臺能說會道，進工棚技藝精湛“。

        涇源職中的外聘教師來自相關行業企業，如有需要，學校就聘請他們前來授課?！斑@是不固定的，有些專業今年有明年就沒有，也就不外聘了?！瘪R文選說，由于生源不穩固，學校按照不同專業的招生規模辦班，有些專業今年開得起，明年可能因為生源少開不起，這樣外聘老師也不固定。

        “我們還開展聯合辦學，借助優質資源，提高辦學效益，開辟就業渠道?！榜R文選介紹說，這些年，涇源職中還與山東、天津及銀川等地的職業學校開展聯合辦學，在涇源職中接受一到兩年的基礎課程學習后，送學生到這些地方的學校再深造，有意愿的，畢業后可直接在當地推薦就業。

    走進田間地頭：

    給群眾送去看得見的好處

        長期承擔普通初中教學任務，涇源職中2009年開辦職教時，實驗設備僅有十幾臺電腦和電焊機，沒有一間實訓教室，遠遠不能滿足職業教育辦學的需要。

        近年來，馬文選除了負責學校教育教學方面的事，還有一項重要的工作就是爭取資金，改善辦學條件。2008年以來，累計爭取各類項目資金1000余萬元，完成了實訓樓、學生宿舍、校園文化工程和“世行貸款農民培訓與就業”等項目，建成了8個職業教育實訓教室。

        “辦學條件改善了，就能拓展業務，擴大辦學規模。”短短3年的建設，涇源職中的辦學條件有了明顯提高，如今，該學校除了全日制職高，還開展農村勞動力、專業技術人員、公務員和工勤人員等方面的培訓。

        禹中昌介紹，中職教育國家按生均撥款，由于涇源職中學生少，這部分的收入維持學校運轉比較緊張，近年來，通過和農牧、扶貧等部門合作，職中開展技能培訓，可以有一筆培訓費的收益，以填補學校費用。 在涇源職中辦公樓，記者也注意到，一面墻上懸掛著各種授權培訓點的招牌。

        “學生的校服、被褥都是免費的，甚至來往學校的車費都能報銷?！瘪R文選說，上職中的絕大多數是農村的孩子，貧困生居多，為了解決他們的困難，學校每年拿出一部分其他渠道掙來的錢，為學生提供生活補助，這方面高中并沒有提供，這也成為吸引生源的一種做法。

        由于技能培訓一般按人頭付費，職中一方面在校本部承擔相關行業固定的培訓，同時，還深入鄉鎮，走進田間地頭，動員農民參加技能培訓。

        “把電焊培訓班辦在農家小院，很多農民就可以現學現賣?！坝碇胁f，農民對得不到實惠的培訓并不積極，只有看到了好處，才會前來參加培訓，為了讓農民看到好處，得到實惠，每年冬閑，職中的老師就會組成小分隊，穿梭在全縣的各個村落，舉辦各種群眾需要的培訓班。

        據了解，大多數情況下，有關部門和職中簽署培訓協議，協議明確有多少人要接受培訓，具體工作由職中組織。禹中昌坦言，每次組織老師下鄉搞培訓，有些鄉鎮并不熱心，而老師們自己動員也難奏效，有時候還得給村干部準備點禮物。

        “沒辦法，還得靠他們，我們才能辦班，才能拿到培訓費?！庇碇胁锌?。

        “現在不搞花架子，來家門口培訓，確實能學到一些技術?！睕茉纯h興盛鄉農民馬力明一直在山里以放羊為生，生活過得很艱辛，從去年接受了職中老師在村里開辦的電焊技術培訓后，他在縣城開了一家電焊鋪，如今，“像坐辦公室的一樣，按時上下班就行了”，馬力明每個月就能掙到3000塊錢，也不用風里來雨里去了。

        雖然比以前辦普通教育困難多，更辛苦，經過一個階段的摸索，馬文選也逐漸覺得，只要貼近社會需求，給群眾服好務，讓更多的群眾得到實實在在的實惠，涇源職業教育仍然大有可為。

　　信息技術激活了傳統課堂

　　——二○一三年全國職業院校信息化教學大賽現場側記

　　■本報記者 張婷

　　選手們時而觸摸電腦屏幕，展示三維動畫模擬出的汽修、機電等實訓場景；時而播放視頻，重現學生通過這套信息化軟件學習時的情形；面對評委提問對答如流，理念清晰……

　　這是記者日前在全國職業院校信息化教學大賽上看到的情景。選手們的自信表現贏得了大賽評委、企業代表們的肯定。

　　模擬實訓、游戲化習題，信息技術讓傳統課堂煥然一新

　　10月19日下午1點20分，在中職信息化實訓教學比賽現場，來自沈陽現代制造服務學校的王洋老師正在介紹他的作品——電子技術應用實訓軟件。

　　“線路圖紙難識別，焊裝過程易出錯，電子技術應用這門課程對中職生來講并不容易。我和我的團隊嘗試著通過信息技術，整合教學資源，達到直觀、動態展示教學難點，實現課堂即時練習、即時指導等目標。”王洋說。

　　淘金游戲是王洋作品中的又一個亮點?！?0后的學生熱衷電腦游戲。為了調動他們的學習興趣，我將實訓任務設計成游戲，學生們分成小組，分別扮演組裝工、調試工和檢修工，自己動手完成電子作品?！?/span>

　　25分鐘后，王洋順利地結束比賽，完成了作品介紹、現場排除電子鐘故障和回答評委提問3個環節。

　　南京高等職業技術學校電氣工程系主任吳建寧一直在默默關注著選手們的表現。作為這個賽項的出題人之一，吳建寧表示：“與往屆大賽相比，這次老師們的作品信息化技術水平更高，與教學的融合更為緊密。從將某一節課的教學信息化，到現在的重建整個課程，信息技術改變了傳統課堂?！?/span>

　　學習動畫、運用C語言，信息化大賽讓教師成為“技術達人”

　　將信息技術融入教學設計的標準是什么？為什么選擇通過信息技術改變課堂？江西交通職業技術學院麻海東老師的回答是，信息技術拉近了教師與學生的距離，教與學的互動更加自然、頻繁了。

　　對此，麻海東有親身體驗。一次，當他嘗試著在課堂上運用動畫視頻后，他發現來蹭課的學生多了。此后，麻老師開始學習信息化技術，動畫制作、C語言都成為他的新課題?！?0后、00后的學生在信息時代成長，如何吸引他們？教師必須融入這個時代。大賽讓我走出井底看世界，同行們的作品有很多值得學習之處?！?/span>

　　作為2011年一等獎的獲獎選手，無錫機電高等職業技術學校教師劉躍鵬再次被邀請到大賽中來。如今他已成長為學校機電系主任，“是信息技術點亮了我的課堂”。

　　“學習新東西是艱難的，有些老師會排斥，認為傳統課堂也能解決問題。但對于職業教育而言，實訓設備不足、理論講解枯燥，這些都是難以改變的現實。”劉躍鵬的自身體驗是，通過信息技術，比如仿真實訓的建立可以解決一部分實訓問題，大大節省了辦學成本。他認為，具備一定的信息技術素養是職業院校教師的重要能力。

　　今年，大賽組委會發放了2萬份問卷。調查顯示，90%的教師會應用大賽的作品及相關成果，60%的教師開始主動參與信息化的科研課題，使用信息技術教學的教師講課時間可以減少三分之一。

　　摸索中達成共識，教師要成為信息化的主人

　　開賽當天，大賽評判委員會主任委員、清華大學教授程建鋼重申，大賽不能只看熱鬧、炫技術、比花錢，評判的核心應是教學設計。“隨著信息技術的到來，新技術必然會改變我們的課堂。在國外，反轉課堂成為一種趨勢，學生在課下自主學習，在課上討論作業，這些變化以后也會出現在我們學校。我們要研究它，同時又不能被新技術所‘綁架’，而是要科學地思考如何通過利用技術實現教學目標?！?/span>

　　程建鋼認為，技術只是工具，專業的教學改革才是大賽追求的目標。4屆大賽以來，程建鋼一直在推動評委隊伍調整工作，增加專業評委，對那些只看重技術的教授，堅決請出評委隊伍。“我們要求評委在今年的提問中必須緊扣專業教學改革?！背探ㄤ撜f。

　　鳳凰創壹軟件公司高級商務經理王星然，這幾年一直參與教學軟件的開發與制作工作?！霸缙?，我們的教學軟件開發走了許多彎路，增加過多的技術手段反而成為課堂的累贅，教師不愛用，學生不愛看。”后來，公司的技術團隊加強了與教師的合作，請教師寫腳本、提要求，技術人員來實現，反復磨合，找到了職業教育運用信息技術的竅門。

　　信息技術不能脫離教學實際而存在。如何找到現代信息技術與傳統教學的結合點？教育部職成司副司長王揚南說，信息技術讓課堂變得鮮活，讓學生更加熱愛學習。這就是現實與邏輯對接最好的點。